当前，老年大学“一座难求”、“入学难”，成了社会上尤其是老年教育界热议的话题。而究其问题实质，很大程度上在于课程设置过于集中。“入学难”，“难”在不合理的课程分流上。近年来，常州老年大学不是简单地用“扩招”去解决问题，而是积极探索和实践，从建立课程分流制度入手，形成具有一定约束力的课程分流规范和准则，从一定程度上缓解了“入学难”。 

      一是广开发，多引导，扩大分流对象。一方面，开发出足够的课程量，一批批新课程进入老年人的视野。另一方面，各门类课程具有一定的系统性、结构性和层次性的区分，带动并开发出源源不断的课程资源。选择多了，老年学员就不会只盯着某一门课程报，避免因为某一门课程招生人数限制，造成“入学难”。

      二是补基础，活模块，完善分流依据。补基础，也就是说，每个层次要设置适当的课程“门槛”。“入门”也好，“门槛”也好，不是将老年学员拒之门外，而是根据不同人群层次，进行基础性“补课”。活模块，是指课程的多样性和学员选择的广泛性。为了适应老年人，常州老年大学课程建设引入“长尾理论”，不断扩大课程体系，这体系犹如长尾模样，既有热门课程，又有冷门课程，具有无限的选择性，可任其“各取所需”，避免学员盲目选择造成“入学难”。

      三是重选择，计学分，优化分流程序。学校举办“教学开放周”活动，让老年人走进课堂熟悉课程，并在课程宣讲中引导、激发老年人个性化的精神文化需求。老年大学实行弹性学制下的“学分银行”管理，如：各门课程学分均为4学分/学期。学员毕业学分为96学分，学分可以累计。其中必选课程为48学分，选修课程为42学分，实践课程为6学分。学校鼓励学员跨系选修，学分互认。经学校同意，纳入学校统一计划的有关分校、办班点和合作学校所开课程，其学分实行互认。这样可以有效分流老年学员到老年大学任何一个办学点报名，缓解老年大学本部“入学难”。